Connaissance des résultats

Une des premières expériences sur la connaissance des résultats a été la machine inventée par Sidney Pressey, où un appareil testait et enseignait des questions à choix multiples. Notez que cette méthode indique à l'utilisateur (par inférence) uniquement si le choix était correct ou non. Comme il s'agissait de questions à choix multiples, elle n'était destinée qu'à compléter la collecte des résultats des tests en classe.

Les travaux ultérieurs dans le domaine de la recherche sur la formation et de l'éducation ont fréquemment utilisé le terme "connaissance des résultats".

Une question importante était de savoir si les scores seraient davantage améliorés si l'enseignement direct était donné avant ou après la question. Dans les deux cas, la réponse a été (en gros) oui. À l'aide de films didactiques, Michael et Maccoby ont divisé les groupes en deux moitiés. La moitié des élèves ont reçu du matériel qui exigeait des réponses actives et explicites. Après une pause, on leur a donné la bonne réponse. L'autre moitié n'a pas reçu de retour d'information. Le temps d'instruction était identique. Le résultat a montré un "gain léger mais significatif" pour la procédure de réponse active sans retour d'information, mais un gain plus important lorsque le retour d'information était fourni. Les expérimentateurs ont par la suite décrit ce phénomène comme étant un "KCR" plutôt qu'un "feedback". Les recherches sur la réponse active elle-même sont résumées à la ^{page 614}. Des discussions ultérieures sur des expériences de ce type ont laissé entendre que les résultats pourraient être dus à la pratique plutôt qu'à un retour d'information. Il ne fait aucun doute que le dispositif a permis de s'exercer davantage sur les questions ainsi que de mieux connaître les résultats. En termes techniques, les expériences ont confondu les deux facteurs.

Un autre facteur est que la connaissance des résultats peut donner à l'instructeur des informations sur les moyens d'améliorer le matériel. En utilisant un programme d'enseignement sur l'arithmétique décimale, un enseignant expérimenté peut classer les erreurs des étudiants en types. Par exemple, un groupe d'erreurs est dû au fait que les apprenants ne comprennent pas les règles concernant le placement du point dans la multiplication décimale. Cela montre où et comment le matériel d'apprentissage doit être révisé.

La pensée consciente n'est pas nécessaire pour que la connaissance des résultats produise ses effets. Les recherches sur l'apprentissage implicite montrent que les humains peuvent obtenir des informations complexes sans qu'ils en aient conscience. Cela est également démontré par des expériences sur l'apprentissage chez les animaux qui montrent les effets de la connaissance des résultats sur le comportement ultérieur. Il semble probable que l'apprentissage inconscient par les résultats ait d'abord évolué dans les premiers métazoaires, et la pensée consciente beaucoup plus tard. C'est ce que Reber appelle la "primauté de l'implicite", ce qui signifie que l'apprentissage implicite (inconscient) est arrivé en premier dans l'évolution.