Analyse appliquée du comportement

Les expériences scientifiques et les articles sur l'ABA sont publiés dans le Journal for Applied Behavior Analysis (JABA.) Cette revue a été fondée en 1968. Dans le premier numéro de JABA, trois personnes ont écrit un article expliquant ce qu'est l'analyse comportementale appliquée.

Les psychologues qui étudient la façon dont l'environnement influence le comportement sont appelés comportementalistes. Ils étudient les causes externes du comportement plutôt que les sentiments d'une personne. Les sentiments d'une personne étant internes, les comportementalistes pensent qu'ils ne peuvent pas être étudiés scientifiquement.

Le psychologue John B. Watson a fondé le Behaviorisme en 1913 et il est considéré comme l'un des premiers psychologues à avoir étudié la science appliquée du comportement. Il pensait que les sentiments internes ne devaient pas être étudiés du tout. Il pensait également que le comportement est façonné par l'environnement au fil du temps en raison du résultat des actions d'une personne. Il pensait que tout comportement s'apprend et peut être modifié. Si une personne obtient quelque chose de bien en faisant un comportement, elle est plus susceptible de le répéter. Si une personne obtient quelque chose de mauvais à la suite d'un comportement, elle est moins susceptible de le refaire. C'est une idée qui est très utilisée dans l'ABA.

L'un des plus célèbres comportementalistes était le psychologue B.F. Skinner. Skinner a publié pour la première fois ses idées sur le behaviorisme en 1938. Il a beaucoup écrit sur le behaviorisme tout au long de sa carrière. Il a élaboré certains des principes de comportement utilisés par l'ABA.

L'ABA est apparue lorsque les principes de comportement expérimental ont été appliqués au comportement social. Plusieurs personnes ont commencé à appliquer ces principes au comportement social. L'une des plus célèbres est Ole Ivar Lovaas. Dans les années 1960, Lovaas a été l'un des premiers à utiliser l'analyse comportementale appliquée comme traitement de l'autisme. Lorsque Lovaas a commencé à utiliser l'ABA pour traiter les enfants autistes, il a changé la façon dont les troubles du développement étaient traités. Lovaas pensait également que les traitements seraient plus efficaces s'ils étaient commencés tôt dans la vie de l'enfant. L'idée de commencer le traitement avec un enfant dès que possible est appelée "intervention précoce". L'intervention précoce est toujours considérée comme très importante dans l'ABA.

L'un des développements les plus récents dans le domaine de l'analyse comportementale appliquée est la création du Conseil de certification de l'analyse comportementale (BACB). Le BACB est une société à but non lucratif qui a été créée en 1998. Le BACB certifie les analystes du comportement. Pour devenir analyste du comportement, une personne doit aller dans une école spécialisée et passer un examen. Une fois cet examen réussi, ils seront certifiés comme analystes du comportement par le conseil d'administration. La BACB établit des normes pour s'assurer que les analystes du comportement certifiés par le conseil d'administration (BCBA) sont bons dans leur travail. Le BACB s'assure que les BCBA utilisent des pratiques éthiques, légales et professionnelles dans leur travail.

Il existe sept caractéristiques de l'ABA Un traitement basé sur l'ABA doit présenter toutes ces caractéristiques.

1. Appliqué : Cela signifie que le comportement étudié doit être socialement important. Un comportement socialement important est un comportement qui se produit dans la vie de tous les jours.
2. Comportemental : Un comportement est tout ce qu'une personne fait. Les sentiments ne sont pas étudiés car ils sont internes et ne peuvent donc pas être mesurés. Les traitements ABA mesurent les taux de comportement.
3. Analytique : pour que le comportement soit analytique, un analyste du comportement doit en avoir le contrôle. Cela signifie qu'il doit être capable de faire en sorte que le comportement se produise à certains moments. Les données recueillies avant l'application de la variable expérimentale sont appelées données de base.
4. Technologique : le mot technologique est utilisé pour décrire la quantité d'explications nécessaires à un traitement. Une intervention comportementale doit être très bien expliquée. Si une intervention n'est pas bien expliquée, elle n'est pas technologique.
5. Conceptuellement systématique : Pour qu'un traitement ABA soit conceptuellement systématique, il doit être lié à des principes de comportement déjà connus. L'utilisation de principes déjà connus rend l'ABA plus efficace.
6. Efficace : Cela signifie que les interventions comportementales doivent produire de bons résultats pour être utilisées en ABA. L'objectif des interventions appliquées est d'améliorer un aspect du comportement social.
7. Généralités : Elle est utilisée pour montrer l'importance d'un changement de comportement. Un changement de comportement a une grande généralité si :
1. Le changement se poursuit longtemps après la fin de l'intervention
2. Le changement se produit dans des environnements différents
3. Le changement entraîne une modification des autres comportements

Les termes et idées suivants sont utilisés dans l'analyse comportementale appliquée. Il est important de comprendre ces idées lorsqu'on utilise des interventions basées sur l'ABA.

Comportement problématique

Dans l'ABA, un comportement qui est mauvais est appelé un comportement problématique. Un comportement problématique est quelque chose qui blesse la personne qui le fait ou qui blesse les autres personnes autour d'elle. Un comportement problématique rend plus difficile l'apprentissage de nouvelles choses.

• Le comportement des opérateurs est à l'opposé de celui des répondants. Le comportement opérateur est volontaire et peut être modifié. Une personne a le contrôle de son propre comportement opérant. Elle décide des comportements qu'elle veut adopter. Le comportement du répondant ne peut pas être contrôlé comme le comportement opérateur. L'ABA étudie le comportement opérant plus que le comportement du répondant parce qu'il peut être contrôlé. Si un comportement peut être contrôlé, alors il peut être modifié.
• La contingence à trois termes est un concept permettant de comprendre le comportement des opérateurs qui a été utilisé pour la première fois par B.F. Skinner. Il est toujours utilisé dans l'ABA. La contingence à trois termes indique que chaque comportement a un antécédent et une conséquence. Un antécédent est ce qui se passe juste avant le comportement. L'antécédent peut modifier les chances qu'un comportement se produise. Certains antécédents rendent un comportement plus susceptible de se produire. D'autres rendent un comportement moins susceptible de se produire. La conséquence est ce qui se passe après le comportement. Il s'agit de la réaction au comportement. Les données ABC peuvent être utilisées pour trouver des éléments qui peuvent être à l'origine d'un comportement. Ces causes peuvent ensuite être testées à l'aide de variables expérimentales.
• Une définition opérationnelle indique aux gens à quoi ressemble exactement le comportement d'une cible. Le comportement cible est le comportement qui essaie d'être modifié. La définition opérationnelle du comportement cible doit être très bonne. Les personnes qui n'ont jamais vu le comportement cible auparavant doivent pouvoir dire quand il se produit en se basant uniquement sur la définition opérationnelle. Une bonne définition opérationnelle améliore l'étude du comportement.
• Renforcement : Lorsque quelque chose augmente la probabilité qu'une réaction se reproduise, on parle de renforcement. Un renforcement est souvent considéré comme une récompense. Une récompense est tout ce qui est donné après qu'une réponse se soit produite. Une récompense ne peut être un renforcement que si elle augmente le taux de réponse dans le futur. Si elle n'augmente pas le taux de réponse, alors ce n'est pas un renforcement. Tous les renforcements ne fonctionnent pas pour tout le monde. Il est donc important d'essayer différents types de renforts pour savoir ce qui fonctionne le mieux pour une personne.

Les renforçateurs primaires sont des renforçateurs qui répondent à un besoin biologique. Les quatre principaux renforçateurs sont la nourriture, l'eau, la chaleur et le sexe. Les renforçateurs qui ne remplissent pas les besoins biologiques sont appelés renforçateurs secondaires. Les renforçateurs secondaires ne sont pas des renforçateurs naturels. Une personne doit apprendre qu'ils se renforcent. Elle apprend qu'ils se renforcent parce qu'ils sont associés à d'autres choses dont on sait qu'elles se renforcent. Ils sont également appelés renforçateurs conditionnés.

Un stimulus discriminant (SD) est quelque chose qui indique à une personne que le renforcement est disponible. La présentation d'un SD doit provoquer une réponse.

Renforcement positif

Le renforcement positif (SR+) est lorsque l'ajout d'un stimulus entraîne une augmentation de la réponse. Il existe quatre types différents de renforcement positif :

• Les renforts tangibles sont des choses qui peuvent être tenues. Les jouets ou la nourriture seraient des renforts tangibles. Les renforts tangibles peuvent être coûteux. Ils ne devraient pas être le premier choix pour un renforcement positif.
• Le renforcement social est l'un des meilleurs types de renforcement positif. Il est bon parce qu'il n'est pas coûteux. Il est également facile à utiliser. Les renforcements sociaux sont des choses qui ont une valeur ou une signification sociale. Les prix, les éloges ou les compliments sont des exemples de renforcements sociaux. Le renforcement social peut être très efficace.
• Les renforcements d'activité sont tous les événements qu'une personne peut gagner. Il peut s'agir par exemple de jouer à des jeux, d'aller au cinéma ou de gagner une pause. Les activités de renforcement peuvent très bien fonctionner si la personne veut vraiment gagner l'activité. Mais ils peuvent ne pas être gagnés immédiatement après l'apparition du comportement. Il en résulterait un retard dans le renforcement. Le renforcement sera moins efficace s'il est donné longtemps après que le comportement se soit produit.
• Les renforçateurs de jetons sont tout stimulus neutre qui peut être échangé contre un objet ou une activité. Les objets ou activités contre lesquels ils peuvent échanger des jetons sont appelés renforçateurs de secours. Les jetons n'ont pas de valeur en soi. Ils n'ont de valeur que parce que la personne sait qu'elle peut les échanger contre quelque chose qu'elle veut gagner.

Renforcement négatif

Le renforcement négatif (RS-) se produit lorsque la suppression d'un stimulus augmente la probabilité qu'une personne adopte un comportement à l'avenir. Dans ce cas, le terme "négatif" ne signifie pas "mauvais". Le stimulus qui est retiré de l'environnement est quelque chose d'aversif. Cela signifie que la personne ne l'aime pas. Les gens voudront adopter un comportement s'ils savent que quelque chose qu'ils n'aiment pas leur sera enlevé.

Calendrier de renforcement

Les renforts sont donnés sur la base de calendriers de renforcement. Le programme expliquera comment le renforcement est gagné. Les analystes du comportement décident quel est le meilleur calendrier de renforcement. Différents programmes sont utiles pour différentes choses. L'horaire utilisé dépend de la personne. Il dépend également du comportement qui est renforcé.

Programmes de renforcement continu

Les programmes de renforcement continu (CRF) renforcent une personne chaque fois qu'elle adopte le comportement visé. Il y a cependant quelques problèmes avec les programmes de CRF. Les taux de comportement ne sont pas durables. Si la personne cesse d'être renforcée, elle peut cesser d'adopter le comportement cible. Un autre problème est la satiété. Si la personne est rassasiée, cela signifie qu'elle ne veut plus du renforçateur.

Programmes de renforcement intermittent

Ces programmes de renforcement ne font que renforcer parfois le comportement de la cible. Les quatre types de programmes intermittents les plus courants sont les suivants

• Les barèmes à taux fixe (FR) donnent un renforcement après un certain nombre de réponses.
• Des horaires à rapports variables : Avec les programmes à rapport variable (VR), la quantité de réponses nécessaires pour les changements de renforcement. Le nombre de réponses nécessaires pour le renforcement sera différent à chaque fois.
• Horaires à intervalles fixes : Avec les calendriers à intervalle fixe (FI), un renforcement est fourni pour la première intervention qui a lieu après un laps de temps déterminé.
• Les horaires à intervalle variable (VI) donnent un renforcement après un laps de temps variable.

Renforcement différentiel

Un stimulus discriminant (SD) est quelque chose qui indique à une personne que le renforcement est disponible. La présentation d'un SD doit provoquer une réponse. Le renforcement différentiel apprend à une personne la différence entre un SD et un stimulus non discriminatoire (S-delta). Un SD signale que le renforcement est disponible. Un S-delta ne dit rien à la personne sur la disponibilité du renforcement. Un S-delta n'est pas susceptible de produire des réponses parce qu'il y a un renforcement qui n'est pas donné.

Il est également utilisé pour diminuer les comportements problématiques. Il existe quatre types de renforcement différentiel qui peuvent être utilisés pour diminuer un comportement problématique.

• DRL signifie renforcement différentiel d'un "faible taux" de réponse. La LDR est utile lorsqu'on essaie de diminuer un comportement mais pas de s'en débarrasser complètement.
• DRO signifie renforcement différentiel du comportement "autre". Avec DRO, une personne reçoit un renforcement si elle ne fait pas le comportement problématique pendant une période de temps déterminée.
• DRI signifie renforcement différentiel de comportements "incompatibles". Un programme DRI renforce un comportement qui est incompatible avec le comportement problématique. Un comportement incompatible les empêcherait d'être capables d'adopter le comportement problématique.
• DRA signifie renforcement différentiel de comportements "alternatifs". Dans le cadre d'un programme de DRA, on enseigne à la personne un comportement alternatif qu'elle peut adopter à la place du comportement problématique.

Extinction

L'extinction est un moyen de réduire les taux de comportement problématique. Un programme de DRA doit être utilisé en même temps qu'un programme d'extinction. Cela permettra de rendre le programme d'extinction plus efficace.

Punition

Le renforcement est toujours la première chose que l'on essaie de faire lorsqu'on essaie de changer un comportement. Le renforcement produit des résultats durables et est meilleur pour la personne. Cependant, le renforcement ne réduit pas toujours le comportement problématique. Si le renforcement ne fonctionne pas, il peut être nécessaire d'essayer de punir. La punition est efficace mais elle peut avoir de mauvaises conséquences. Elle peut causer un préjudice émotionnel si elle n'est pas utilisée correctement.

La punition est toute réponse à un comportement qui "diminue" la probabilité qu'un comportement se produise à l'avenir. La punition d'un comportement problématique doit être utilisée avec le renforcement du comportement approprié. Le comportement approprié doit toujours être renforcé, même lorsque la punition est utilisée pour un comportement problématique. Tout comme le renforcement, la punition peut être à la fois positive et négative. La punition positive est l'ajout d'un stimulus qui diminue les chances de réactions futures. Ce stimulus qui est ajouté est quelque chose d'aversif. La punition négative est la suppression d'un stimulus qui diminue les chances de voir se produire des comportements futurs. Le stimulus qui est retiré est quelque chose que la personne aime.

Encourager

L'incitation augmente la probabilité qu'un comportement soit adopté de la bonne manière. L'utilisation de messages-guides rendra le processus d'apprentissage plus facile et plus rapide. Une personne qui enseigne un nouveau comportement peut utiliser des messages-guides pour aider la personne qui apprend ce comportement. Les deux grandes catégories d'invites sont la stimulation et la réponse.

Des exemples d'invites de stimulation seraient : des listes ou des images qui aident l'apprenant à se rappeler quelle est la bonne réponse.

Les invites de réponse n'impliquent pas de modification de l'antécédent. Il existe trois types d'invites de réponse.

1. Le premier type est constitué par les invites verbales.
2. Le deuxième type de réponse est une invite gestuelle. L'invite gestuelle la plus courante consiste à pointer vers la bonne réponse.
3. Le troisième type d'invite de réponse est une invite physique. Un message physique est un message que l'enseignant adresse à l'apprenant pour l'aider à se comporter correctement. Les invites physiques sont souvent utilisées lors de l'enseignement de nouvelles compétences qui impliquent des mouvements du corps.

Fondu enchaîné

L'atténuation des invites est un moyen d'accroître l'indépendance de l'apprenant. Une fois que l'apprenant est capable de se comporter de manière autonome, il n'a plus besoin de l'aide de l'enseignant. Cependant, si un enseignant cesse rapidement d'utiliser les invites, cela peut semer la confusion chez l'apprenant. Il convient donc de réduire lentement le nombre de messages. Le processus de diminution progressive des messages est appelé "fondu".

Façonner

La mise en forme est un moyen d'enseigner de nouveaux comportements ou d'améliorer des comportements déjà enseignés. Il s'agit de renforcer les étapes vers un comportement cible.

Enchaînement

Les comportements complexes sont constitués de comportements simples plus petits. C'est sur cela que repose le concept de chaînes de comportement. Une chaîne de comportement est lorsque des comportements plus petits sont combinés pour former un comportement complexe. Ces petits comportements se font dans un certain ordre. Chacun des petits comportements est une étape de la chaîne de comportement. Chaque étape d'une chaîne de comportement est une réponse en soi. Il existe trois façons différentes d'enseigner une chaîne de comportement :

1. L'enchaînement en avant est la manière la plus courante d'enseigner une chaîne de comportement. La chaîne est enseignée en commençant par le premier pas. Une fois que les apprenants peuvent faire la première étape, ils passent à la deuxième. Cela se poursuit jusqu'à ce qu'ils aient terminé toutes les étapes.
2. L'enchaînement en arrière est l'opposé de l'enchaînement en avant. Avec l'enchaînement à l'envers, la dernière étape est enseignée aux apprenants en premier. Une fois qu'ils peuvent faire la dernière étape, ils passent à l'avant-dernière étape. Cela continue jusqu'à ce qu'ils atteignent la première étape.
3. La présentation de tâches totales est la troisième façon d'enseigner une chaîne de comportement. Avec l'enchaînement en avant et en arrière, une seule étape de la chaîne de comportement est enseignée à la fois. Mais avec la tâche totale, l'apprenant complète chaque étape de la chaîne à chaque fois qu'il suit le programme. Il doit compléter chaque étape dans le bon ordre. La tâche totale exige que l'apprenant sache comment faire toutes les étapes de la chaîne avant de commencer le programme.

L'ABA s'appuie sur des données pour prendre des décisions sur le comportement. Les analystes du comportement collectent toujours des données sur le comportement d'une personne.

Collecte de données

L'observation directe est le moment où le comportement est observé et enregistré. Les mesures indirectes permettent de comparer le comportement d'une personne à celui d'autres personnes. Un exemple serait un test d'intelligence. Le score d'une personne est comparé aux scores obtenus par d'autres personnes.

Il existe trois méthodes communes de collecte de données. Il s'agit de l'échantillonnage par fréquence, par intervalle et par temps. Ces méthodes sont utilisées pour l'observation directe.

1. La fréquence est la fréquence à laquelle un comportement se produit. L'enregistrement de la fréquence ne fait donc que compter le nombre de fois qu'un comportement se produit.
2. L'enregistrement par intervalles divise le temps d'observation en plus petits morceaux. Le temps total est divisé en intervalles plus petits. Si le comportement se produit à un moment quelconque pendant l'un des intervalles plus petits, il est enregistré.
3. Les méthodes d'échantillonnage temporel sont un peu différentes des méthodes de fréquence et d'intervalle. L'observateur ne regarde que pour voir si le comportement se produit de temps en temps. Si le comportement se produit lorsque l'observateur regarde, il est enregistré. Mais si le comportement se produit à un autre moment, il n'est pas enregistré. Le comportement n'est donc enregistré que parfois.

Analyse fonctionnelle

Une analyse fonctionnelle (AF) est effectuée pour trouver la raison du comportement problématique. La raison du comportement problématique doit être connue avant qu'une intervention comportementale puisse être effectuée. Les analystes comportementaux ont eu l'idée d'une analyse fonctionnelle en 1982. Depuis lors, elle est devenue une partie importante de l'ABA. L'analyste du comportement essaie de trouver les situations qui causent les taux les plus élevés de comportement problématique. Les situations qui causent les taux les plus élevés de comportement problématique indiquent à l'analyste du comportement la raison de ce comportement. Une fois que les raisons du comportement problématique sont connues, le traitement peut commencer.

Les traitements basés sur les résultats d'une AF sont plus efficaces que sans AF.

L'analyse appliquée du comportement est couramment associée à l'autisme. En effet, l'ABA est le seul traitement de l'autisme dont l'efficacité a été scientifiquement prouvée.