Développement de l'enfant

À l'époque médiévale

Pendant cette période, les enfants étaient considérés comme des êtres distincts des adultes. Les enfants de moins de 7 ou 8 ans étaient différents des autres personnes et traités comme des enfants. Même les adolescents n'étaient pas des adultes à part entière. Les écrits religieux parlaient parfois des enfants comme étant mauvais et ayant besoin d'être purs. Ils en parlent aussi parfois comme de bons anges.

Pendant la Réforme

À l'époque de la Réforme, on pensait que les enfants naissaient mauvais. Les adultes pensaient qu'il fallait apprendre aux enfants à être une personne. Les enfants devaient porter des vêtements serrés et inconfortables. L'éducation d'un enfant était considérée comme l'une des choses les plus importantes. Les adultes voulaient que les enfants utilisent la raison pour apprendre.

Le siècle des Lumières

À l'époque des Lumières, les gens ont commencé à penser différemment aux enfants et au développement. Les gens respectaient davantage les enfants et les traitaient mieux. Deux personnes importantes avaient des idées sur les enfants pendant le Siècle des Lumières. Il s'agit de John Locke et de Jean-Jacques Rousseau.

John Locke

John Locke pensait que les enfants naissaient sans aucune connaissance. Il pensait que l'esprit est tabula rasa, ou ardoise vierge. Cela signifie que l'esprit est comme une feuille de papier vierge quand quelqu'un naît. Les enfants acquièrent des connaissances dans la vie et remplissent le papier vierge. Locke pensait que la seule façon pour les enfants d'acquérir des connaissances est de faire différentes choses dans la vie et d'en tirer de l'expérience. Les idées de Locke sur la façon dont les enfants acquièrent des connaissances ont changé la façon dont les gens pensent aux enfants. Il pensait que l'apprentissage devait être un plaisir plutôt qu'une tâche. "Les enfants devraient être libres d'être enfantins", a écrit Locke. Les idées de Locke s'opposaient aux principes de l'église, croyant strictement que les enfants devaient lire des fables et non des textes religieux. Les enfants étaient mieux vus et plus respectés par les adultes. Locke voulait que les parents passent plus de temps avec leurs enfants et les aident à apprendre. Il pensait que le développement des connaissances des enfants nécessitait que les parents aident les enfants à faire de nouvelles expériences et à enseigner ces choses. Locke a insisté sur le fait que l'éducation est la partie la plus importante du développement de l'enfant.

Jean-Jacques Rousseau

Jean Jacques Rousseau avait une idée différente de celle de Locke sur les enfants. Il pensait que les enfants naissent en sachant ce qui est bien et ce qui est mal. Rousseau ne pensait pas que les enfants sont des "ardoises vierges" comme Locke le pensait. Il pensait que les enfants sont de "nobles sauvages". C'est l'idée que les enfants naissent bons, mais que la société peut les rendre mauvais. Rousseau a estimé que les adultes devraient prêter attention aux besoins des enfants au cours des différentes étapes de leur développement.

Théorie psychosexuelle

Sigmund Freud était un neurologue et psychanalyste qui essayait d'aider les adultes dans leurs problèmes. Il parlait avec les adultes de leur enfance et de tout ce qui se passait pendant cette période. Freud se concentrait sur l'inconscient. C'est la partie de l'esprit qu'une personne n'est pas en mesure de connaître directement. Freud pensait que l'esprit inconscient était important dans la façon dont les gens pensent et se sentent. La façon dont les gens pensent et ressentent peut affecter leur façon d'agir. Les idées de Freud l'ont amené à faire sa théorie psychosexuelle. La théorie psychosexuelle se concentre sur la façon dont les désirs d'un enfant sont contrôlés au cours des premières années et sur l'effet que cela a lorsque l'enfant devient adulte.

Freud pensait que la personnalité de chaque personne est faite de trois parties. Ces parties sont le ça, l'ego et le super-ego. Les trois parties ont chacune un but, mais ne sont presque jamais en accord. Les trois parties qui ne sont pas en accord sont ce qui rend les gens malheureux et leur cause des problèmes.

Lorsqu'un bébé naît, il n'a que des besoins fondamentaux. Le bébé a besoin de manger, de dormir et d'utiliser la salle de bain. Ces besoins fondamentaux l'aident à vivre. Ce sont ces besoins de base qui constituent l'identité. L'identité veut seulement être la cause de ces besoins. Il veut qu'on s'occupe de ses besoins tout de suite et qu'on n'ait pas à attendre. Freud pensait que les jeunes enfants sont régis par le DI. Le DI ne connaît pas le bien et le mal et ne s'en soucie pas. Il veut seulement s'occuper de ses besoins. Cela signifie que les jeunes enfants ne connaissent pas le bien et le mal. Ils ne savent que ce que veut l'identité. Les enfants agiront en fonction des désirs de l'identité même s'ils ne le devraient pas. Les enfants commencent à apprendre qu'ils ne peuvent pas toujours obtenir ce qu'ils veulent quand ils le veulent. Cela entraîne la formation de l'ego. L'ego "est régi par le principe de la réalité". Cela signifie qu'il sait ce qui peut réellement se passer dans le monde. L'ego sait si le Ça peut obtenir ce qu'il veut en regardant si le désir peut être comblé. Lorsque les besoins du moi ne peuvent être satisfaits, l'ego contrôle le moi et ses désirs. Les enfants dont l'ego est formé peuvent contrôler leurs besoins fondamentaux et leurs actions. Lorsque l'ego est formé, les enfants acquièrent un sentiment de soi en contrôlant leurs besoins. Le surmoi est formé par les enfants qui travaillent avec leurs parents et d'autres membres de la société. Le surmoi agit comme un suiveur de règles. Il permet à l'enfant de savoir ce qui est bien et ce qui est mal en fonction des règles de la société sur le bien et le mal. La culpabilité est le principal moyen par lequel le surmoi indique aux enfants les règles de ce qui est bien et mal.

Freud pensait que les enfants passaient par cinq stades de développement psychosexuel. Au cours de ces étapes, les enfants doivent résoudre des problèmes entre leurs besoins et ce que veut la société. La résolution de ces problèmes permet aux enfants de bien se comporter en tant qu'adultes. Les problèmes que les adultes rencontrent sont liés au stade où ils ont eu des difficultés. Les cinq stades sont les suivants : oral, anal, phallique, latent et génital. Le stade oral commence à la naissance et est lié aux besoins de tétée du bébé. Le stade anal est le deuxième et concerne les enfants de 1 à 3 ans. Il s'agit de tenir et de lâcher l'urine et les selles. Le troisième stade, le stade phallique, est celui des 3-6 ans et concerne la région génitale. Freud pensait que ce stade est l'un des plus importants pour résoudre les problèmes. Si un enfant ne règle pas ses problèmes, il peut développer soit le complexe d'Oedipe (pour les garçons), soit le complexe d'Electre (pour les filles). Ces problèmes proviennent de l'amour, soit de l'amour d'un garçon pour sa mère, soit de l'amour d'une fille pour son père. Pour mettre fin à ces problèmes, le garçon ou la fille reprend les valeurs de son père (pour les garçons) ou de sa mère (pour les filles). La quatrième étape des étapes psychosexuelles est la phase de latence et elle se produit chez les 6-11 ans. C'est à ce stade que le surmoi se développe le plus et que les enfants acquièrent des valeurs de la société. La dernière étape est l'étape génitale et dure jusqu'à l'adolescence. C'est à ce stade que les enfants commencent à aimer les autres et à former des relations hétérosexuelles.

Les étapes psychosexuelles de Freud

La théorie de Freud sur le développement de l'enfant est importante car elle a été la première à souligner l'importance des relations parents-enfants.

Théorie psychosociale

Erik Erikson était un adepte des idées de Freud et a commencé sa propre théorie en utilisant les idées de Freud. La théorie d'Erikson s'appelle la théorie psychosociale du développement de l'enfant. Erikson a utilisé l'idée de Freud sur le ça, l'ego, le surmoi et ses stades de développement pour construire sa propre théorie. Erikson pensait que l'ego était "de la plus haute importance". L'ego est important parce qu'il permet aux enfants de devenir un individu et d'apporter leur contribution à la société. Erikson a ajouté plus d'étapes à sa théorie que Freud, et certaines de ses étapes sont similaires à celles de Freud. Erikson a fini par ajouter huit étapes à sa théorie. Erikson a fini par avoir huit étapes dans sa théorie. Chaque étape a un problème entre deux sentiments différents. La personnalité d'un enfant est façonnée par la façon dont il résout chaque problème.

Les étapes d'Erkison

• Étape 1 : Confiance de base ou méfiance : la confiance se développe parce que les bébés ont besoin que les adultes prennent soin de leurs besoins. Erkison pense que cette étape n'est jamais terminée.
• Étape 2 : Autonomie vs. honte et doute : Les jeunes enfants doivent apprendre à faire des choses comme se nourrir, s'habiller et se laver avec de l'aide.
• Étape 3 : Initiative vs. culpabilité : les enfants peuvent prétendre être qui ils veulent être en jouant à des jeux imaginaires
• Étape 4 : Industrie vs. infériorité : Les enfants apprennent à travailler avec d'autres personnes en dehors de la famille.
• Étape 5 : Identité vs. confusion d'identité : L'enfant se forme un sens de lui-même.
• Étape 6 : Intimité vs. isolement : Les jeunes adultes établissent des relations avec les autres.
• Étape 7 : Génération vs. stagnation : les adultes deviennent parents et s'occupent des enfants.
• Étape 8 : Intégrité ou désespoir : Les adultes pensent à la personne qu'ils ont été.

Les étapes d'Erikson sont importantes parce qu'elles portent sur la société et la culture et sur la manière dont elles affectent la personnalité. Freud s'est concentré uniquement sur la sexualité. Les étapes d'Erkison montrent également comment la personnalité se forme au fur et à mesure que les enfants grandissent.

Les étapes d'Erikson contre Freud

Comportementalisme

John Watson n'aimait pas les théories psychanalytiques de Freud et Erikson. Watson a choisi d'examiner le comportement des gens pour comprendre comment les enfants se développent. Ses idées s'inscrivent dans le concept de behaviorisme. Watson a été "inspiré par les études de Pavlov sur l'apprentissage des animaux". Les études de Pavlov se sont concentrées sur le conditionnement classique. Le conditionnement classique est lorsqu'un animal ou une personne apprend à réagir à un stimulus, une chose qui va provoquer une réaction. Watson pensait que les enfants pouvaient être éduqués de cette manière. Watson a décidé de tester sa théorie en faisant une expérience avec un bébé de neuf mois, le petit Albert.

Watson a commencé son expérience en testant si Albert avait peur de quelque chose. Watson voulait voir si Albert avait peur d'un rat blanc. Comme la plupart des bébés, Albert n'avait pas peur du rat blanc. Watson voulait tester s'il pouvait faire peur à Albert en utilisant un conditionnement classique. Watson a découvert qu'Albert avait peur du bruit d'un marteau qui frappe un gong en acier avec un marteau. Quand Albert a eu onze mois, Watson a poursuivi l'expérience. Albert a reçu le rat blanc. Quelques secondes plus tard, Watson fait frapper le gong avec le marteau. Albert a pleuré quand cela s'est produit. Cela a été fait sept fois. Après les sept fois, Albert pleurait quand il voyait le rat blanc. Le petit Albert a aussi eu peur d'autres choses, appelées généralisation. Ces choses avaient une ressemblance avec le rat blanc. C'était un lapin, un chien, un manteau de fourrure, un masque de Père Noël et les cheveux de Watson. L'expérience de Watson était importante car il a pu apprendre à Albert à avoir peur de quelque chose.

Watson a montré que les enfants peuvent être éduqués grâce à un conditionnement classique. Après l'expérience, Watson a pensé que les enfants sont affectés par l'environnement.

Théorie de l'apprentissage social

Albert Bandura estime que les enfants apprennent en regardant les autres dans la société. Après avoir regardé, les enfants copient ensuite ce qui a été fait. Sa théorie est appelée théorie de l'apprentissage social. La copie que les enfants effectuent s'appelle le modelage. La personne que les enfants copient est appelée le modèle. Selon M. Bandura, quatre conditions doivent être remplies pour qu'il y ait modélisation.

1. Attention : l'enfant doit être attentif au comportement du modèle
2. Rétention : l'enfant doit se souvenir du comportement
3. Reproduction : l'enfant doit copier le comportement
4. Motivation : l'enfant a besoin d'une raison pour copier le comportement

L'expérience de la poupée Bobo (1961)

Les enfants sont susceptibles de modeler le comportement si le modèle est du même sexe. Une petite fille copiera mieux un modèle féminin qu'un modèle masculin. Cela s'explique par le fait que l'enfant veut se comporter comme les gens qu'elle aime. En outre, les enfants sont plus susceptibles de montrer l'exemple si leur comportement suscite des réactions positives de la part des adultes. Lorsque les enfants sont félicités, ils continuent d'adopter ce comportement. Ils le font parce qu'ils veulent recevoir plus d'éloges. Un enfant ne sera pas toujours félicité pour son comportement. Au lieu de cela, il peut être puni. Si un enfant est puni pour un comportement, il ne sera pas un modèle. Un enfant peut également choisir de donner l'exemple ou non en observant ce qui arrive à son modèle. Si le modèle est puni, l'enfant n'adoptera pas le comportement en question. Cela est dû au fait que l'enfant ne veut pas être puni. Bandura a fait une expérience pour tester ses idées. Cette expérience est connue sous le nom de "Bobo Doll Experiment".

Bandura a pris 36 garçons et 36 filles pour son expérience. Les enfants avaient entre 3 et 6 ans. Il a également utilisé un modèle homme et un modèle femme. Bandura voulait voir si les enfants auraient un comportement agressif ou méchant. Bandura a réparti les enfants en huit groupes de 6 et un groupe de 24. Les groupes ont été constitués en divisant la moitié des enfants en un groupe agressif et l'autre moitié en un groupe qui ne l'était pas. Les deux groupes ont été à nouveau divisés en deux par des garçons et des filles. Bandura a ensuite divisé les filles en deux groupes. Un groupe avait le modèle féminin et l'autre le modèle masculin. Il a fait de même avec les garçons. Le groupe des 24 n'avait pas de modèle. Les enfants ont été placés dans une salle de jeux avec le modèle. On leur a dit de s'asseoir sur une chaise et le mannequin est allé de l'autre côté de la pièce. Les enfants qui étaient dans des groupes agressifs ont vu le mannequin monter sur une poupée Bobo dans la pièce et jouer avec elle. Le mannequin a passé la plupart du temps à être agressif envers la poupée. Les enfants qui n'étaient pas dans le groupe agressif ont vu le modèle jouer avec des jouets de bricolage et n'ont pas fait attention à la poupée Bobo. Le mannequin a ensuite quitté la pièce. Les enfants ont été autorisés à jouer avec les jouets dans la pièce. Certains des jouets laissaient les enfants jouer et être agressifs. Les enfants étaient observés pour voir comment ils jouaient avec les jouets. Les enfants qui ont vu le modèle agressif ont joué agressivement avec les jouets. Les enfants qui avaient un modèle qui n'était pas agressif jouaient plus gentiment. Les enfants jouaient gentiment parce qu'ils ne regardaient pas le modèle agressif pour copier le comportement. L'expérience de Bandura a montré que les enfants peuvent apprendre le comportement des adultes en observant le comportement de l'adulte.

Théorie du développement cognitif

Jean Piaget a commencé sa théorie sur le développement de l'enfant en s'interrogeant sur la façon dont les enfants pensent. Il pensait que les nourrissons et les enfants avaient une compréhension différente de celle des adultes. Piaget s'est concentré sur le développement cognitif des enfants plutôt que sur celui des adultes. Le développement cognitif consiste à étudier la façon dont les adultes et les enfants pensent et apprennent. Le travail de Piaget a contribué à développer de nouvelles méthodes d'éducation et des programmes d'apprentissage par la découverte. La théorie de Piaget sur le développement cognitif comporte trois parties principales :

1. Schémas
2. Adaptation
3. Étapes du développement

Schémas

Piaget pensait que les enfants avaient et faisaient des schémas au fur et à mesure de leur développement. Les schémas sont des moyens de donner un sens à l'expérience. Un schéma est une image de quelque chose dans l'esprit d'un enfant. Cette image montre normalement comment différentes choses se passent dans le monde. L'image aide l'enfant à comprendre et à se comporter dans le monde. Un exemple de schéma est celui d'un enfant qui se trouve dans une salle de classe. L'image de l'enfant représente des choses comme des étudiants assis sur des chaises à leur bureau. Un professeur est à l'avant de la classe pour enseigner. Ce schéma aide l'enfant à savoir comment agir et à savoir ce qui pourrait se passer dans la classe.

Piaget pense que les premiers schémas ont trait à la réaction de l'enfant au monde. Piaget pensait que les bébés naissent avec certains schémas sans les avoir appris. Ces schémas sont des actions sensorimotrices. Les schémas sont très simples. Les schémas deviennent plus complexes à mesure que l'enfant grandit. L'enfant commence à réfléchir avant d'agir. Pour ce faire, l'enfant utilise des représentations mentales, ou des images dans l'esprit qui sont représentatives de différentes choses. Les représentations mentales peuvent être transformées dans l'esprit en de nouvelles idées. Piaget pensait que les deux représentations mentales les plus puissantes sont les images et les concepts. Les images sont des représentations dans l'esprit d'objets, de personnes et d'espaces. Les concepts rassemblent les images en différents groupes. Les schémas peuvent être changés et réalisés en rassemblant et en changeant les images et les concepts dans l'esprit de l'enfant.

Adaptation

Piaget pense que l'esprit d'un enfant doit s'adapter au monde en s'adaptant. Les enfants utilisent l'adaptation en changeant de schéma pour s'adapter au monde. Piaget pensait que l'adaptation comporte deux parties : l'assimilation et l'adaptation. Dans l'assimilation, les enfants utilisent les schémas dont ils disposent pour comprendre le monde. Les schémas des enfants n'ont pas toujours raison. Lorsqu'un enfant a un schéma qui n'est pas juste, il doit le changer. C'est ce qu'on appelle l'hébergement. Dans le cadre de l'hébergement, de nouveaux schémas sont mis en place ou les anciens sont modifiés. Les changements doivent avoir lieu pour que l'enfant puisse mieux comprendre le monde. Selon Piaget, il y a un équilibre entre l'assimilation et l'hébergement. Il a appelé cet équilibre l'équilibre cognitif. Lorsque les schémas d'un enfant correspondent à sa compréhension du monde, l'enfant est en équilibre. Lorsque les schémas ne correspondent pas, l'enfant est en déséquilibre. Piaget a appelé le mouvement entre l'équilibre et le déséquilibre l'équilibre.

Les étapes du développement cognitif

Piaget a divisé ses étapes de développement cognitif des enfants en quatre stades. Les étapes se suivent toujours dans le même ordre. Les stades se produisent également chez les enfants partout dans le monde. À chaque étape, il y a des détails clés qui se produisent dans cette étape.

Stade sensorimoteur

L'étape sensorimotrice est la première étape de la théorie de Piaget. Dans cette phase, les bébés "pensent" avec leurs yeux, leurs oreilles et leurs mains. Les enfants de ce stade apprennent à connaître le monde par leurs sens. Piaget pensait que les enfants de ce stade apprennent en faisant toujours les mêmes actes. Ces actes proviennent de leur expérience sensorielle. Piaget a appelé cette réaction circulaire. Il existe deux types principaux de réaction circulaire : primaire et secondaire. Les enfants d'un mois utilisent la réaction circulaire primaire. Dans la réaction circulaire primaire, les enfants font des actes qui ont trait à leurs besoins fondamentaux, comme manger. Les enfants de quatre à huit mois utilisent la réaction circulaire secondaire. La réaction circulaire secondaire se produit lorsque les enfants essaient de faire en sorte que les événements se produisent par leurs actes. La réaction circulaire secondaire chez les enfants aide à contrôler leur propre comportement. Les enfants de huit à douze mois peuvent contrôler leur comportement.
Dans la phase sensorimotrice, les enfants acquièrent la permanence de l'objet. Cela se produit entre 8 et 12 mois. La permanence de l'objet est le fait de savoir qu'une chose existe toujours, même si l'enfant ne la voit pas. La permanence de l'objet est observée chez les enfants de huit à douze mois. La permanence des objets est visible dans la tâche de Piaget qui consiste à cacher les objets. Dans cette tâche, un jouet est caché sous une couverture. Si l'enfant peut trouver le jouet, il a alors appris la permanence de l'objet.

La phase préopérationnelleLa phase préopérationnelle est caractérisée par un changement important de la pensée représentative dans l'esprit. À ce stade, les enfants peuvent utiliser des symboles pour représenter leurs connaissances. Les enfants apprennent également le langage au cours de la phase préopérationnelle. Piaget ne pensait pas que le langage était si important pour le développement cognitif. Il pensait que les enfants utilisent des mots pour expliquer les images de l'expérience dans leur esprit.
Dans la phase préopératoire, les enfants sont égocentriques. L'égocentrisme, c'est quand les enfants ne peuvent pas faire la différence entre leur point de vue et celui de quelqu'un d'autre. Piaget a utilisé le problème des trois montagnes pour montrer l'égocentrisme. Piaget a utilisé le problème des trois montagnes pour montrer son égocentrisme. Dans ce problème, une poupée est placée sur un côté d'un groupe de montagnes. Un enfant est placé sur un côté différent. On demande à l'enfant de dire ce que la poupée voit. Un enfant égocentrique dit ce qu'il voit et non ce que voit la poupée. Ceci est pour la simple page wiki sur le développement de l'enfant.

Étape opérationnelle concrète

Dans la phase opérationnelle concrète, la pensée des enfants devient plus logique. La pensée logique utilise la raison pour penser. Les enfants sont capables de comprendre les changements entre les choses qui se trouvent devant eux. Ils ont encore du mal à comprendre les choses qu'ils doivent imaginer. Dans la phase opérationnelle concrète, les enfants peuvent placer des objets dans différents arrangements. Ils comprennent que les choses peuvent être placées dans plus d'un groupe à la fois. Les enfants en phase opérationnelle concrète peuvent également classer les choses par ordre de qualité, comme la longueur et le poids.
La compréhension de la conservation se fait au cours de la phase opérationnelle concrète. Les enfants qui comprennent la conservation savent que le fait de changer la forme ou le contenant d'une chose ne change pas la quantité qu'elle contient. Par exemple, dans la conservation des liquides, les enfants savent que la quantité de liquide ne change pas si elle est mise dans un autre verre.

Étape opérationnelle officielle

Dans la phase opérationnelle formelle, les enfants sont capables de réfléchir à des idées abstraites. Les idées abstraites sont celles qui se trouvent dans l'esprit de l'enfant et non devant lui dans le monde. À ce stade, les enfants peuvent établir des règles sur la façon dont les choses peuvent se passer sans avoir besoin d'éléments concrets. Selon Piaget, la phase opérationnelle formelle comporte deux parties principales : le raisonnement hypothético-déductif et la pensée propositionnelle. Dans le raisonnement hypothético-déductif, les enfants sont capables de deviner l'issue d'un problème. Ils sont capables de le faire en faisant des suppositions qui peuvent être testées dans le cadre d'une expérience. En testant les suppositions, ils apprennent si leur supposition était juste et, dans le cas contraire, pourquoi elle ne l'était pas. Dans la pensée propositionnelle, les enfants sont capables de comprendre si les déclarations orales sont vraies. Ils sont capables de le faire sans avoir besoin de voir un exemple de ces déclarations.

Théorie socioculturelle

Lev Vygotsky a construit sa théorie du développement de l'enfant sur l'importance de trois choses. Vygotsky pensait que le développement de l'enfant se formait principalement à partir d'interactions sociales et culturelles. Les interactions se produisent lorsque deux ou plusieurs personnes parlent et/ou travaillent ensemble. Vygotsky pense que la culture a une grande influence sur la façon dont se développe la croissance cognitive. Vygotsky a également mis l'accent sur le langage. Il pense que le langage est très important pour changer la façon dont un enfant pense.

Langue

Vygotsky pense que le développement de l'enfant pendant les deux premières années est lié à un lien direct avec le monde. Après ces deux années, le langage change la façon dont l'enfant pense. Le langage est important car c'est la façon dont les adultes transmettent les idées aux enfants. Vygotsky pense que le développement du langage entraîne un énorme changement dans la façon dont les enfants pensent, car ils peuvent communiquer des idées aux autres. Les enfants parlent à la fois aux autres et à eux-mêmes. Vygotsky pense que le fait que les enfants se parlent à eux-mêmes est très important pour le développement. Il pensait que les enfants se parlent à eux-mêmes pour les aider à guider leurs pensées. Il a appelé le discours dirigé vers soi-même, le discours privé. La parole privée est utilisée lorsqu'un travail est difficile, après une erreur ou lorsque l'enfant n'est pas sûr de ce qu'il doit faire. Les enfants qui utilisent la parole en privé sont plus attentifs et plus impliqués dans le travail qu'ils font. Les enfants qui ont des difficultés d'apprentissage utilisent également davantage la parole en privé. Ceci afin de les aider à comprendre ce qu'ils apprennent.

Interactions sociales et culturelles

Vygotsky pense que l'apprentissage important vient du travail avec des adultes ou des pairs plus qualifiés. Ces aides peuvent aider l'enfant à découvrir comment effectuer différents travaux. Vygotsky pense qu'il y a toute une série de difficultés que doit rencontrer un emploi. Si le travail est dans la fourchette, c'est l'enfant qui peut le mieux apprendre. Vygotsky a appelé cette gamme la zone de développement proximal. La zone de développement proximal comporte des tâches trop difficiles à accomplir seul, mais qui peuvent être accomplies avec de l'aide. L'aide viendrait d'un assistant.

Lorsque l'aide travaille avec l'enfant, des interactions sociales se produisent. Vygotsky pense qu'il y a deux parties importantes de l'interaction sociale : l'intersubjectivité et l'échafaudage. L'intersubjectivité se produit lorsque deux personnes commencent avec des compréhensions différentes. Les deux personnes interagissent l'une avec l'autre. En interagissant, les deux personnes parviennent à la même compréhension. L'échafaudage se produit lorsqu'un enseignant aide un enfant. L'enseignant modifie son aide en fonction du niveau de travail de l'enfant. L'enseignant aidera davantage si l'enfant en a besoin. Le professeur aidera également moins si l'enfant n'a pas besoin d'aide. Au fil du temps, le professeur laisse l'enfant travailler seul. Lorsque l'enfant travaille seul, il met la conversation dans son discours privé. Le discours privé est alors utilisé pour aider l'enfant à résoudre le problème.